C++ 竞赛入门

什么是学习

利维坦无力考量个体最优解。

因为个体最优解与群体最优解是不兼容的。

个体的被教育目的，与社会提供教育的目的，只有少量的重合区域。

这带来了目的（统计上的，广泛性上的）与目的（个体的，独有的）的不相容。

很多教育学家、哲学家、文学家对教育目的的描述，出发点是最大化（个体的）自我价值实现，这使得他们的描述看上去非常的暖心和善意，很容易让个体共鸣。

比如 @Yuhang Liu 提出的“培养塑造一个人健全的认知方式和思维方式”。

比如 @大耳狐英语提出的“教育真正教给我们的，是「如何去思考」”

广泛的个体共鸣，意味着这些观点会被多数人的【超我】舒适的接受。

很遗憾，这些目的，与社会目的并非一致。

一个成熟的现代社会体系中，可持续的稳固与发展，对教育有如下目的：

1，个体成年后，能够合格的进入社会分工体系（为国家的发展或其他战略目标提供合格人力）。

2，能够相对公平的进行个体的筛选，使通过筛选器的人有更多选择，使无法通过筛选器的人安于现状。

3，构建社会的基本共识，构建社会的三观趋同性（以维持整个系统的决策效率，控制冲突频次和烈度）。

4，通过筛选器实现阶层流动及系统活水化，降低熵增速度。

5，增加整个社会系统的容错性，降低社会管理成本，扩张可动员能力。

总结下来，在统计上，整个系统倾向于先保证个体的可用性，而不是发展性；优先保证个体的无害化，而不是博弈能力；优先保证个体的普遍下限，而不是提升上限；优先保证大众的共识趋同，而不是个体的独立思考。

当我们面对一个个体，讨论教育目的的时候，当然可以不用考虑任何资源的，为ta的人生价值最大化去考虑，去定义，去崇敬。

但当视角从面向一个个体，拉到面向整个系统的（P社）利维坦视角时，其实我们没有选择。

这不是主观能动性和情怀可以解决的，而是有限的总体教育资源性价比最高的必然。

系统上，教育的意义是让系统相对健康。

认识到了这一点，个体在教育上的诉求，应该根据自己的资源去分层，白嫖公共资源教育是必须的，如果仍有余力（资源、钱、方法、人脉、格局、热忱与意志等），可以再自行去弥补缺失的部分，这些就是真正的“素质教育”。

仅此而已。

总结(by rainboy): 总体上的教育与个体的教育的目的是不同的